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学习贯彻习近平贺信精神推进教育信息化上新台阶
2015-05-26 00:00  

深入学习贯彻习近平主席贺信精神

全面推进教育信息化工作再上新台阶

抓统筹 促均衡 推应用 夯基础

中共安徽省委教育工委书记、安徽省教育厅厅长 程艺

安徽省在学习贯彻习近平主席致国际教育信息化大会贺信精神的过程中有两点体会:

一、深刻领会,把握机遇

党的十八大报告提出要促进工业化、信息化、城镇化、农业现代化同步发展,习近平主席在中央网络安全和信息化领导小组第一次会议上强调“没有网络安全就没有国家安全,没有信息化就没有现代化”,信息化已被提升至国家发展战略的高度。我们要切实把思想和行动统一到习近平主席和刘延东副总理的指示精神上来,站在构建现代化国民教育体系、形成学习型社会、促进科技创新和社会和谐的历史高度,把教育信息化作为当前一项重大战略任务,抓住机遇,集中资源,全力以赴。

二、立足实际,加快发展

安徽将结合自身发展实际,围绕三通两平台等重点工作任务,抢抓发展机遇,增强使命感和责任感,力争使各项工作取得新进展、新突破、新成效。

一是抓统筹。以省政府印发的教育信息化中长期发展规划为指引,对教育信息化实施战略统筹,从更高层面推进信息化融合,坚持信息化实施的全局性和协同性,要求各地、各校按照“有所为有所不为”的原则有序推进。继续将教育信息化督导结果纳入省政府对各市政府年度工作目标考核,纳入县级党政主要负责人和分管负责人的教育工作考核。分级建立联席会议制度,落实职责分工,注重协同推进。以中小学校信息化基本标准、教育管理和资源平台技术规范、在线课堂技术标准等为依据,实行配置标准、技术标准、管理规范和安全标准的四统一,奠定国家、省、地方、学校之间的数据互通、系统互联、深度融合的发展格局。

二是促均衡。安徽拥有各级各类学校2万多所,在校生千万人。其中,农村学校占60%以上,教学点近5000个。面对这一实际,我们就必须要继续探索实践新型城镇化背景下农村教育和教师问题可行的路径,坚持以缩小区域、城乡和校际数字化差距,促进教育公平为目标,以基础教育作为突破口,将农村学校作为工作重点,在政策、项目、资金等方面予以倾斜,努力构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制。近年来,全省已投入47亿元,其中70.3%用于农村学校,我们要加强督查与指导,确保各类信息化项目资金发挥实效。继续巩固提高教学点教育资源全覆盖项目成果,保障设备、资源广泛应用于课堂教学。不断扩大在线课堂覆盖面,今年覆盖到60个县1892个教学点,解决教学点及农村偏远地区缺师少教开不齐课程的难题。

三是推应用。紧密聚焦“互联网+教育”这一时代特征,着眼于解决教育热点难点问题,深度推进信息技术在教育教学与管理过程中的实践应用,实现教育思想、理念、方法和手段不断创新。加强管理应用,在已有的学生综合素质评价管理、中小学减负监测等17个省级管理系统基础上,今年再新建“义务教育均衡发展动态监测系统”等8个省级管理系统,建成安徽教育基础数据库;继续加强中小学学籍管理系统在经费安排、项目建设、免费教科书采购等方面的积极作用;充分利用校舍管理系统对校舍安全进行预警通报;依托信息化工作管理系统开展在线监测,实时了解各地运用信息化设备情况和在线课堂开课情况,提高使用率。加强教学应用,开发适用的微课资源,组建基于微课的翻转课堂教学实验联盟;积极开展诸如区域在线教研、电子备课等活动,引领教育理念和教学模式的变革;推进网络学习空间应用,完成所有中小学专任教师和50%以上学生的实名注册,通过智能分析协助教师安排教学进度和内容,为学生提供与课堂教学同步的在线教学服务。

四是夯基础。依据事权与财权相统一的原则,对建设资金采取分级分类的方式负担。坚持“所有权、监管权、应用权在教育,建维事务在企业”的原则,以政府购买服务、政企共建共管的方式建设。到今年底,全省中小学校宽带接入率不低于97%,校园网建有率达到95.2%,校内网络100%通畅;完成“全面改薄”项目中多媒体设备的配置任务,并同步接入网络,班级多媒体配备学校覆盖率达到95%。加大终端设施的配备力度,到2016年,小学、初中生机比不低于10∶1,高中生机比不低于8∶1;城区、县镇学校及中心校师机比不低于1∶1,其他学校师机比不低于2∶1。

推进县域教育信息化需要“霸蛮”之举

湖南省华容县教育局局长 蔡智

华容县地处湘北,现有学校132所,在职教职工5820人,中小学生60180人。2013年4月以来,我们狠抓分层推进、精品示范和服务驱动,在财政穷县办教育“大信息化”方面作出了自己的努力和探索。132所学校全部实现“校校通”、“班班通”;2015年1月,华容勇夺“全国教育信息化创新应用典范区域特别实践奖”。

回顾两年的推进之路,我们有如下体会。

一、教育信息化需要“冲动”之美

受资金、师资、管理等多方面制约,农村地区教育信息化积极实践的并不多,全国一直没有县域整体推进的成功模式,“冲动”让我们创建了教育信息化建设的“华容样本”。当然,“冲动”必须有基础、凭底气、讲策略。要特别重视四个“研究”:研究政策、研究企业、研究未来、研究模式。华容选择PPP模式,主要就是基于时间紧、经费少、师资弱的实际,更多地发挥企业能量。

二、教育信息化需要“倒逼”之力

可以说,华容教育信息化是在倒逼政府、倒逼企业、倒逼自己的过程中一步一步促成的。

把准三家之脉。教育信息化建设中有三个主体:政府、教育和企业。政府想支持,少拿钱,能出彩;企业找市场,要“圈地”,创效益;教育谋生存,求发展,要改革。可以说,三家在教育信息化中既息息相关又相互制约,教育作为终端与受益者,必须主动出击求得最大突破,实现三家之脉的同频共振。

盘清自己的家底。主要是根据自己的经济情况来定模式、算资金、促整合。华容的县情是“穷财政”办信息化,所以我们依据省厅“政府引导、企业参与、学校应用、服务驱动”指导模式,制定了“政府主导、企业搭台、学校唱戏、师生应用、服务驱动”的建设框架,并想方设法整合资金。政府首期仅投入585.4万元,3个月时间基本完成了4000余万元的全县“三通”建设。

三、教育信息化需要“霸蛮”之举

教育信息化事新、事多、事杂、事难,在推进上必须“霸蛮”,舍得搞事。教育信息化推进初期难度大,必须在人力、物力、财力和精力上充分保证。对上,要运用一切途径争取;对外,要运用一切手段宣传;对内,要运用一切资源引领。

在基础建设上“霸蛮”。不仅要多找项目、用上面的钱办下面的事,还要敢于和善于用社会的钱办教育的事。最重要的是推动企业搭台,把教育投入变成企业投资,把合同关系变为合作关系。

在终端设备上“霸蛮”。推动网络硬件全覆盖。目前,华容已实现每所学校、每个班级、每间教师办公室都接通宽带网络,中心小学以上学校实现有线无线全覆盖;200人以上村小每个教室装配触摸屏一体机。服务必须跟进,不仅局限于教学服务,还包括管理服务、家校互动、社区互动等。

在业务培训上“霸蛮”。我县教育信息化应用能够快速见效并被省教育厅肯定为“华容模式”,很大程度上得益于培训工作“霸蛮”,抓早、抓新、抓实。抓早,就是与“三通两平台”建设同步启动行政骨干、业务骨干培训;抓新,就是利用网络平台引导教师“自我培训”;抓实,就是充分利用合作企业的技术优势,分层分批分校培训。

在实际应用上“霸蛮”。创新机制,以推动广大教育工作者主动“触网、用网、研网”。县教育局在应用推进过程中亮出了3条鲜明的标语:不重视、不应用、不推进信息化的校长是不合格的校长;不拿鼠标、不建空间、不懂信息化应用的行政干部是会出局的干部;不敢用、不善用、不常用信息化教学的老师是会被淘汰的老师。目前,县里建立了“华容教育云平台”,教师在线备教、批辅督查等“一网打尽”,学校公告、通知全部上网。以建设“专递课堂”、“名师课堂”、“名校网络课堂”等八大课堂为重点,驱动信息化纵深推进;开展“德能银行”等活动,用信息化手段把学生的日常行为规范量化计分,用大数据分析平台建设推动了德育工作;积极探讨构建数字化教学模式,进一步推动信息技术与课堂教学的深度融合;畅通家校互动平台,促进了家校沟通。全县师生通过个人学习空间发布教学视频32000多个,发表文章102万余篇,师生留言微博互动近54万人次,平台访客人数达182万人次,基本实现“学习空间人人通”。全县校校安装了一键式报警器,实现了对学校校园安全、食堂卫生安全、校车安全等方面情况的自动生成、实时监控。

教育信息化应用要紧紧围绕育人目标展开

北京市大兴区旧宫实验小学校长 孙唯

习近平主席在向国际教育信息化大会发来的贺信中指出:“因应信息技术的发展,推动教育变革和创新,构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系,建设‘人人皆学、处处能学、时时可学’的学习型社会,培养大批创新人才,是人类面临的重大课题。”如何使教育信息化能够稳步发展并取得成效,这是我们每位校长的责任与使命,也是一个需要长期规划和思考的问题。

一、增强自身使命感,切实推进教育改革

要用信息化来实现教育的革命,首先作为校长来讲要增强自身的使命感。将教育信息化作为一个切入点,作为技术层面推进教育改革的关键环节。校长要成为学校教育教学改革与发展的带头人,只有视教育信息化为己任,才能有力促进学校教育信息化的开展,从而推进教育的革命性变革。

二、加强信息化领导力,大力推动教育改革

在各个领域中,领导者的首要任务是引发变革从而寻求发展,对于学校来说同样如此。启动教育信息化行动,需要学校领导具备新的领导能力要素:塑造学校的信息化发展愿景,指出教育信息化发展方向,创设教育信息化发展的学校文化,结合信息化发展制定策略规划,引领信息化的革新教学与管理观念,培养信息化师资,关注信息化效益,领导信息化资源建设等等。可以说,信息化领导力是引发信息化发展的第一推动力。

三、围绕“育人目标”,实现教育的革命性变化

如何才能让教育信息化在教育改革中实现革命性变化?这是关乎教育信息化应用成效的问题。要想使教育信息化成为推动教育改革的关键因素,教育信息化的应用就要紧紧围绕育人目标展开,要致力于培养“爱学习、会学习、能学好”的新一代学生。爱学习,在信息技术环境的支撑下,把知识还原成学生在生活中迫切要解决的问题,让学生在解决问题的内在驱动下去发自内心愿意学习,这种有目的的学习,变“要我学”为“我要学”,主动学习成为学生解决问题的需要。会学习,为了解决生活中的实际问题,要让学生清楚所学知识中,哪些是能够解决这些问题的,如果不能解决,还需要学习哪些知识,利用信息技术将已有的旧知转化为新知,并创设情境让学生开展探究性学习、研究性学习和自主学习,让学生自主建构知识,在解决问题的基础上,尽可能以归纳方式学习,掌握学习知识的规律和方法,形成解决问题的能力。教师注重方法的传授,不做“就知识而教知识的教书匠”,而做“用知识去教方法的引领者”。能学好,即是在高效、高质获取知识的过程中提升学生的思维品质、动手能力以及创新欲望。在学习过程中,培养学生的观察能力、想象能力、动手操作能力、语言表达能力、逻辑推理能力,使学生在学习中会主动发现问题、构想问题解决方案,分析影响问题的要素,选择、优化方案,最终实现问题的解决。这种自主学习习惯的形成和科学的求知态度以及良好的思维品质,恰恰是学生终身发展的内在动力和国家民族创新发展的源泉。

四、重视具体操作,真正贴近教育改革

在教育信息化的实际操作中应明确以下几点:首先,技术永远无法代替学科本身知识。教学过程中最重要的依然是弄清知识本身的规律,要按知识的规律进行教学,绝不能本末倒置。其次,在获取知识的方式方法上要注意,无论是应用何种技术手段,都应针对知识特点进行设计。无论是讲授式、合作交流式还是自主探究式学习都应视知识类型特点而定,不可千篇一律。例如:探究式学习方式,课堂教学中首先可以利用数字化教学媒体呈现为学生建立知识的情境,营造学生发现和提出问题的环境条件;然后提供知识获得渠道、学习习惯、难度层次等多维度的,声音、影像、模型等立体的数字化环境,为学生提供开展探究学习与巩固练习的环境条件;最后提供不同学习情境下,具有个性化、智能化特点的解决综合性问题的学习工具。

五、展望与思考

在教育信息化这条大路上,学校力求通过信息技术作为课程改革方向上的引领,找准信息技术与学习内容的融合点,紧紧围绕培养学生的兴趣,掌握学习的方法和规律,帮助学生树立正确的价值观为核心目标,把握针对性、适应性、有效性的原则,促进个性化学习、自主学习等新型学习方式和微课程、翻转课堂等新型教学模式的变革。

创新模式培养数字化教师

华中师范大学校长 杨宗凯

一、信息技术促进教师教育创新

21世纪,教师教育面临着空前挑战,特别是互联网、云计算、大数据等信息技术渗透到人们的生产、生活、学习之中,深刻影响着人类思维,改变着我们的教育理念和教学方式。

21世纪的教育,面临的对象是“数字原生代”。他们主要采用快速、离散和碎片化的学习方式。教育培养的人才需要具有批判性思维与解决问题的能力、有效的沟通能力、协作能力和创新能力。教育对象的信息素养急需提升。在人才培养模式上,工业化时代以教师为中心、以知识传授为重点的“大一统”人才培养模式,正逐步被以学生为中心、以能力培养为重点的个性化培养模式所取代。

坚持“以生为本,以师为先”的教育理念,在新时代的教师培养上就要改变传统的教师培养方式,促使教师角色从传统的“传道、授业、解惑”发生转变,需要运用现代信息技术,带动教育的现代化,培养适应“数字原生代”学习需要的数字化教师。

培养的数字化教师需要具备较强的创新思维能力、良好的信息素养,尤其是要具备整合技术的学科教学能力。数字化教师应是:学生学习活动的设计者和组织者;学生学习资源的提供者和开发者;学生学习过程的沟通者和合作者;学生学习能力的引导者和促进者;教学方法的创新者和反思者;教学研究者和终身学习者。

为培养数字化教师,探索教师教育创新,就要贯彻“以学生为教育主体”的先进教育理论,坚持以学生为中心,以学为中心,采取连接主义的方式,促进信息技术与教育教学的深度融合,在彰显教师教育特色的基础上,全面深化培养模式、课程体系、教学方法、评价方式改革。

二、华中师范大学的研究与实践

一是做好顶层设计工作。作为教育部教育信息化试点学校,我们充分认识到教师培养模式改革和教育信息化的重要性、紧迫性,施行教师培养和信息化建设“一把手”工程,组织调动全校力量做好改革和建设的顶层设计。制定实施2013版本科人才培养方案,推动培养模式的全面深化改革。

二是构建信息化的环境。学校建设数字化的教学环境,建设了全天候、全覆盖、全应用的无线校园网;依托国家数字化学习工程中心,构建拥有自主知识产权的教学云服务和管理平台;建设满足信息化教学的实时课堂直播(录播)系统和先进的电子双板教学系统。

三是开展云环境下的教学活动。学校采取后资助的方式建设丰富的数字化课程资源。从2013年起在3年内完成必修课数字化资源建设。已上线有效运行数字化课程资源600多门,开设混合课堂480多个。学校参与主导全国教师教育网络联盟建设,牵头组建湖北教师教育网络联盟,建设“海峡两岸和香港、澳门”慕课联盟,积极开展校际、校企合作,多元共享信息化教学资源。混合式、网络、远程直播等多种数字教学形式应用到教学中。学校开设信息技术与教育教学整合应用课程,强化信息技术整合学科教学能力培养。

四是注重教师能力发展。学校建设和依托国家级教师教学发展中心,对校内500余名骨干教师进行教育思想观念转变、教学方法改革、信息技术与教育教学融合能力的轮训。组织教学骨干到国外高水平大学参加教学培训,邀请国内外知名教师来校开展“学科与信息技术及教学法整合”培训。设立本科教学创新奖,鼓励教学创新。

五是推动管理制度创新。学校为学生配备导师或班主任,对其学习和生活进行全面指导。实施严格规范的学业成绩评定办法,平时成绩分量最高可达80%。实现从新生报到到毕业离校全培养环节的网络化管理,新生通过报到系统除自选宿舍外,还可以在进校前通过网络完成入学教育第一课。

学校教师培养模式改革工作成效渐显。新版人才培养方案的实施,推动本科教学实现“四个转变”,教学思想观念从以教为主向以学为主转变,教学内容从以专业教育为主向通识教育和专业教育有机结合转变,教学空间从以课堂教学为主向课内外结合转变,教学评价方式从以结果评价为主向过程和结果评价结合转变。学校课程总学分控制在130学分,小班授课率达70%,师生运用信息技术整合学科教育教学的自觉性和能动性得到显著增强,培养模式增设了社群教育平台,构建了数字化的生态环境,营造了应用信息技术开展教学和管理的校园氛围,熏陶了师生信息化素养,初步实现学生“自主学习、自助服务、自我管理”。

以人为本推进教育信息化

北京师范大学教授、教育信息化协同创新中心副主任 黄荣怀

推进教育信息化,必须充分认识信息化的核心价值。教育信息化的基本目标是推进信息技术与教育教学的融合创新,其核心价值就是创新和变革学习方式、教学方式、管理方式和教育研究方式。这种融合在学与教层面上,表现为信息技术全面变革教学手段、教学资源、教学方法和教学理念;在学校办学层面上,表现为创设全新的教育教学环境、教学组织方式和课程形态;在教育体制层面上,表现为制定符合信息时代要求的国家课程标准、信息化支撑的政府教育供给方式和基于开放和透明数据的现代教育治理体系。教学方式的变革必须以学习方式的变革为前提并与之相匹配,管理方式的变革必须服务于学与教方式的变革,教育研究必须关注信息时代的新型学与教方式,并将传统的以经验和思辨为主要特征的研究,转变为以基于证据和大数据(全样本)为主要特征的研究。

推进教育信息化,必须了解学生对学习方式变革的诉求。今天的学生多是伴随着新技术成长起来的一代,他们的生活和学习被各种数字工具包围,信息技术对他们的认知、态度及行为习惯影响巨大。他们喜欢更多地使用数字资源来自主学习,喜欢用手持设备阅读,喜欢通过定位技术来确定学习情境。然而,当前的大部分学校教育还不能够完全满足学生的个性化学习需求。因此我们必须充分认识到,新一代学生更具多样性的学习需求,对学习方式的变革具有强烈诉求,更期盼个性化的学习。

推进教育信息化,必须关注信息时代教师的能力结构改变。随着信息化基础设施的持续改善,海量数字资源持续进入教育领域,翻转课堂、微课和慕课的普及,以及各种测评工具和学习分析技术等的广泛应用,教师的角色和工作流程将发生根本性的变化。首先,教师的角色被细分,传统的备课、课堂讲授、答疑辅导和作业批改四个教学环节将不必再集中于一个教师身上。其次,教师的工作流程将发生改变。备课转变为教学设计和学习资源准备;课堂讲授与答疑的顺序可能被颠倒;讲授过程趋向精简化、对话化或表演化,辅导答疑不再是教师的专属,可以来自同伴和系统平台;作业批改可以由学习伙伴或系统来支持。再其次,评价不再单纯是教师和学校的职责范围,一批第三方的教育评价与认证机构即将兴起,除了考试和评估服务外,或许还将承担起完成平时作业、练习和测试等的服务。教师依然是信息化教学中的关键,但教师的能力结构将发生巨大改变,教师专业发展的复杂性也日渐凸显。

推进教育信息化,必须适配信息化带来的教学情景变化。一种具体的产品使用和技术应用只是手段,将教育信息化理解为纯粹的技术应用容易导致“技术至上”的错误认识。人们期盼将技术融入课堂,不仅要改变传统的教室环境,而且将重塑学和教的方式,重构课堂形态,以支持学生个性化学习。再先进的技术、再高级的软件,也无法替代言传身教。信息化教学不只是师生在操控网络和计算机等,而学生与内容的互动、与教师的互动和学生之间的互动才是其灵魂。面对教师、学生、网络、各种设备和资源等,如何描述这样一种技术应用场景和互动情景显得尤为复杂。因此,在进行教学设计和信息化教学的准备过程中,需要仔细进行教学场景分析。分析学生们的学习时间、学习地点、学习伙伴与学习活动之间的适应性,以及面对不同学生的学习活动,其学习任务、学习产出与学习方式之间的适配性。无论是一堂“翻转课堂”或“微课教学”的课,还是一个信息化教学试验项目,都要遵循“教学逻辑自洽、学习资源匹配、学习评价及时、学习体验丰富、教学工具便利”五个基本原则。

推进教育信息化,要认识到信息技术对教育的革命性影响,信息化的根本目的是创新和变革教育,是进一步发展教育。同时也要注意信息技术的“双刃剑”作用,避免信息技术对传统应试教育的强化,导致教育信息化投入的巨大浪费以及可能给教育事业发展带来的负面影响。应该创新教育理念和模式,加强对信息化教学和融合创新规律的研究,为学生提供多样学习选择,促进师生互动、教学相长。遵循信息技术与教育教学融合的规律,以学生和教师为本,促进传统教育与信息化教育的优势互补。

《中国教育报》2015年5月26日第11版

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